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      清华大学:小小写作课 生发大能量
      2019-03-27 10:10:50 来源:光明日报 
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      “一看导论课材料,感觉太难了,这课还怎么上啊?”一年前,即将走入清华大学历史系教授、教务处处长彭刚开设的《写作与沟通》导论课堂之时,清华计科80班学生郑鈜壬内心忐忑。

      一年里,他和同学一起围绕“智能生活”“爱因斯坦”“性别视角”“个与群”等主题展开了高挑战度的阅读和写作训练。在课程反馈中,这位严谨的工科生幽了自己一默:“慢慢就习惯了这种听不懂?#32531;?#34987;大佬‘虐’的感觉。”

      痛,并快乐着——这成为清华首批选课学生的共识。去年5月,清华校长邱勇宣布面向2018级新生开设《写作与沟通》必修课,预计到2020年覆盖所有本科生,并力争面向研究生提供课程和指导。记者曾以《“写作与沟通”将成清华大学本科新生必修课——大学生写作短板亟须补齐》为题予以报道,引来众多关注。

      将近一年过去,这门课开得如何?老师怎么教?学生有什么收获?新学期伊始,记者走进清华大学《写作与沟通》课堂,揭秘小小写作课,如何生发大能量。

      学会“把灵感的珍珠连接成串”

      为什么要开《写作与沟通》课?过去很长一?#38382;?#38388;,彭?#31449;?#24120;被如此追问。

      “清华本科培养的结果总体是令人满意的。但如果问在校师生和校友:‘我们的人才培养里面有什么短板’,他们经常会提到的,就是在写作表达和沟通能力方面的欠缺。”从教近30年,彭刚发?#37073;?#36825;已经不是学生中的个别现象了。

      忧心之余,这位历史学者走马上任,与清华中文系教授、著名作家格非一道,成为《写作与沟通》课程的共同负责人。

      他们首先要解决的,就是让学生明白“为何而写”。

      彭刚告诉记者,“为什么要写作”很大程度上是在问“写什么”。开好这门课,必须要有明晰定位:“不教文学性写作,因为中文系另有专门的课程。也不教学术性写作,那是高年级学生?#32469;?#26159;研究生的需求,如果一定要界定的话,应该说是‘分析性写作’和‘?#36947;?#24615;写作’。”

      基于这样的理念,记者观察到,清华写作沟通课一个重要的特点是——多元。

      这体现在教师构成上——课程采取1学分和2学分两种并?#24515;?#24335;:前者由来自不同院系的合作教师开设,设置6个主题,每个主题设1个课堂?#32531;?#32773;由写作与沟通教学中心专职教师开设,设置4个主题,每个主题分别设两个课堂。

      也体现在内容设置上——各个课堂共同讲授的,主要是?#36947;?#25991;写作的范式以及如何去修改和完善一篇文章。更具体地说,主要包括选题立意、整理文章思路、建立逻辑结构、检查与修改语病、优雅化表达等,但话题则由学生自主选择。

      “巴金曾有一个观点,‘只有写,你才能写’。不过,如果没有兴趣和意愿,硬着头皮去写,往往并不能产出优雅的表达。”李成晴是清华写作与沟通教学中心的专职教师。在他看来,对于初入大一的本科生,要在一门课上写累积超过一万字的原?#27492;道?#25991;字,并不轻松:“我们在课程体系中植入‘研究性写作’的理念,让学生在主题框架中寻得感兴趣的问题意识,进而主动去‘写’,而不是被动地叫苦不迭地去‘作’。”

      “在写作课上,围绕课程主题、写作选题、参考文献,选课学生与老师进行了多?#26234;写?#21518;,老师会引导学生如何搭建语言框架,如何?#26032;?#36753;地表达思想、论证观点。”清华写作与沟通教学中心教师严程将这方面的训练比喻成“把灵感的珍珠连接成串”,而在这样的理念指导下,课堂自由度、学生参与?#32676;?#39640;。

      写作课应是“开眼”的通识课

      “在清华学堂那朴素、安静且具有历史感的教室里,老师与我们一道就文章的识见、逻辑、文笔、语法等方面进行了逐字逐句的打磨。这让我受益匪浅。”清华经管学院学生印舒晓最享受的,是写作老师为她面批的“?#26469;?#26102;光”。

      短文、长文各一周的面批是清华写作与沟通教学中心最忙碌的时节,却也?#36335;?#26149;种之后的秋收,有很多意外的收获。

      一切正如校方最开始的期待,写作课,不能只是写作课。

      “发现一个问题可?#28304;?#19981;同的角度来思考,这对学生来说很重要。要会写,先要学会思考,学会有条理、有层次地思考,这也是我自己期望的最高标准:写作课程在锻炼学生写作能力的同时,也是一门让学生‘开眼’的通识课。”彭刚介绍,清华教务处调研了国外大学写作课的开设经验,结合清华?#23548;剩?#21046;定了系统的教学大纲。大纲给任课老师很大的自由度:“选什么素材,可以老师灵活掌握。生命科学专业的老师可以围绕转基因问题、生命科学的相关问题来组织教学;同样是讨论气候变化,一个老师可以讨论的是专业知识,另一个老师完全可以将它变成伦理学议题。”

      在课程反馈中,记者看到,无论是教师王巍对库恩“范式转移”理论的解析,教师陈国平对“诗要处理的问题”的思考,教师黄振?#32423;?#32654;的主客观问题的发问,教师谢俊对20世纪80年代的全方位解读,教师?#26031;?#23545;“元思维”“元问题”的回溯,?#23478;?#20026;打开了学术视野,而令学生深有所思。

      “对年轻孩子来说,容易陷入横向的、断裂的、碎片化的思想大杂烩之?#23567;?#25105;们要坚持培养学生的问题意识,包括对接社会的意识,也包括要重视‘史’的意识。”清华写作与沟通中心教师张芬期待,能通过课程给予学生更深入的思考模?#20581;?/p>

      一年课程结束,严程如此反思:“期待写作课可?#22253;?#21161;同学们体验一种人生态度:文从字顺是对语言的尊重,条理清晰是对读者的体谅,逻辑自洽是对自己的反观。更重要的是,在这体察、写作、修订、思考的过程中,教师能够以伙伴的身份,陪伴学生感受一场关于思想的探索与对?#21834;?rdquo;

      希望在学生成长过程中留下深刻印记

      “希望写作课在今后所有清华学生成长过程中留下深刻印记。”在提升写作沟通能力、扩展学术视野之外,彭刚有着更大的期许。

      这种印记的打烙,除了通过课程内容的讲授外,还源自教师对价值观的涵育和传递。

      清华计算机系教师邓俊辉是写作与沟通课程的兼职教师。第一次上课时,他就向学生?#36130;?#33258;己练书法的故事——办公室练习书法之后的字纸,置于案头。校工?#30475;?#25972;理办公室时,都会将字纸整整齐齐地叠成一摞:“这就是‘敬惜字纸’,寄予了对文明的尊重。”

      在他的课上,学生们也要签署《〈写作与沟通〉学生作品选》的?#23545;?#21019;声明》和《授权协议》。“既体会到了一种有关文字的仪式感,?#19981;?#26102;刻自省,戒之长远。”有学生告诉记者。

      而在学生的课后反馈中,记者看到,这种成长的印记?#26009;指?#22810;。

      “‘宽容’是‘爱因斯坦’主题课堂上贯穿始终的理念。除了?#22253;?#22240;斯坦宽容精神的阐释外,课堂还分析了儒家的《论语》、罗素晚年访谈的‘宽容与忍让’等等,为我们勾勒出‘宽容’理念的?#23435;?#20869;蕴。”清华机械系学生张凯告诉记者。

      “?#24189;?#31181;意义上说,清华的写作课探索,不仅在为这个园子?#24050;?#36890;识教育与专业教育相融合的本科教育路径,而且是中国高等院校发展自主写作课模式的首次系统尝试。”彭刚告诉记者,清华正在启动新一批的写作与沟通教师招聘,“期待课程会在教师?#28216;?#30340;壮大、教学相长的氛围中进一步完善。”(邓晖)

      责任编辑:张珊

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